Мы объясняем, что такое бихевиоризм, бихевиоризм Уотсона и Скиннера. А также то, как бихевиоризм работает в образовании.
Что такое бихевиоризм?
Под ним понимается бихевиоризм или бихевиоризм (от англ.поведениеилир, «Поведение») к потоку психология что фиксирует его интерес к поведению живые существа, и это понимает это как набор отношений между определенными стимулами и реакциями.
В своем наиболее классическом подходе он отказывается от любых интерес во интрапсихическом (например, эмоции, размышления, воображения) и сосредотачивается исключительно на провести наблюдаемый, то есть ценит то, что цель выше субъективного.
Бихевиоризм был доминирующей психологической школой с момента своего появления в 20-м веке, особенно в период между войны, и рассматривается как ответ на интроспективную психологию, доминирующую в эпоху структурализма и интроспекции как метод учиться. Его величайшими участниками были американцы Джон Б. Уотсон (1878–1958) и Б. Ф. Скиннер (1904–1990), каждый по-своему.
На практике существует множество аспектов бихевиоризма, отличных от того, который был первоначально предложен Уотсоном, например школа Скиннера, Толмана и Халла, или межповеденческая психология (интербихевиоризм) Дж. Р. Кантора, телеологический бихевиоризм Рахлина, эмпирический бихевиоризм Бижу и других авторов, таких как Стаддон, Тимберлейк или Хейс.
В целом, однако, бихевиоризм склонен воспринимать поведение живые существа в результате обусловливания, создаваемого на протяжении всего обучения внешними стимулами (такими как наказания и награды), а не результатом внутренних механизмов (таких как инстинкты или мысли). По этой причине бихевиоризм превыше всего ценит окружающую среду, поскольку обучение невозможно отделить от контекста, в котором оно происходило.
Если исходить из этой точки зрения, психические патологии на самом деле таковыми не являются, если нет биологической или физической основы, то есть болезни. Что касается остальных, их следует рассматривать в рамках их учебного контекста, поэтому они не одобряют лечение с использованием психотропных препаратов.
Бихевиоризм Ватсона
Дж. Уотсон был тем, кто открыл бихевиоризм как психологическое течение, утвердившись на объективных позициях в сознании. Он не отрицал существования интрапсихических феноменов, но отрицал, что их можно изучать, поскольку они не наблюдаемы; что, с другой стороны, можно сделать с поведением.
В этом смысле Уотсон был наследником исследований Ивана Павлова по классической обусловленности. По словам Уотсона, наблюдение а модификация поведения была воротами внутрь человеческого разума, а не наоборот; более того, только стремясь к объективному характеру своих подходов, психология могла прорваться через естественные науки, так или иначе приняв шаги Научный метод.
Бихевиоризм Скиннера
Беррхус Ф. Скиннер сделал шаг вперед в бихевиоризме, приняв радикальную сторону. Благодаря его вкладам, психология сегодня считается связанной с областью наук, и была разработана когнитивно-поведенческая терапия, в которой его исследования очень важны.
Бихевиоризм Скиннера был основан на исследованиях Ватсона и простых условных обозначениях Павлова, но он отверг идею о том, что только внешние стимулы ответственны за наше поведение. Для Скиннера это был продукт серии усвоенных адаптивных переживаний, как приятных, так и неприятных, полезных и бесполезных, которые формируют обучение.
Это добавление означало снятие фокуса с изучения динамика стимулом и зафиксировать их так, как они включены в психику, то есть процесс адаптации, который он назвалоперантного кондиционирования. В этой новой схеме восприятие То, что мы делаем, и последствия того, что мы сделали, является основой нашего поведения.
Бихевиоризм в образовании
Бихевиоризм был так же важен, как и психологическая школа, он также сильно повлиял на то, как мы понимаем обучение. Следовательно, существуют теории поведенческого обучения и школьные подходы, которые стремятся извлечь максимум из того, что предлагают эти теории.
Фактически, бихевиористский подход к школьному обучению основан на использовании подкреплений (положительных и отрицательных), чтобы стимулировать желаемое поведение у детей и молодых людей и препятствовать или искоренять нежелательное. В этих моделях мотивация к учебе является внешним по отношению к студенту и развитию его объем памяти, поэтому другие техники и теории, более способствующие образование совместный и менее наказывающий.